浅析儿童语用能力的提升策略

朱淑贞

在教学中，教师要让学生认识到语用能力的培养必须依托文本，而学生能力的提升动力则来源于生活，只有扎根于生活中，语用能力才有根、有魂。学生在生活中去观察，发现生活的美好；
在文本学习中去思考，表达自己对生活的感悟。

一、夯实语用基础

“语用取向”强调注重语言文字的运用，强调在语言运用中习得语言，在语言实践中发展语言，夯实学生的语用基础，促进学生语用能力的不断发展，培养学生的语文素养。

例如，在统编版第五册“我的暑假生活”的口语交际练习中，教师首先指导学生结合本单元文章的内容，集中品析《大青树下的小学》一文中从上学的路上、上课了、下课了几个时间段的场景描写中展现的一幅幅多民族小学日常生活图，引导学生将目标定位其中的“大青树”，这个不仅是标志性事物，而且也是文章凸显的“自然”情感基调。然后，学生再进一步从“花儿”的视角中看到童话世界里“花儿”学校的样子，从它们喜欢在“放假时”“冲”出来跳舞、狂欢，也会在放学后着急回家找妈妈这两幅放假图和回家图的场面描写中，产生对花儿的生活的情感共鸣。接着，教师依托课堂教学，在帮助学生梳理文本内容和思路的过程中，结合口语交际练习的主题，定位“暑假生活”，指导学生回忆自己的暑假生活经历，选择其中印象最深、最能表达主题思想的故事进行讲述，并指导学生按时间顺序或者空间顺序进行布局谋篇，思考运用哪些表达方式和描写技巧展现定格在自己记忆深处的暑假生活画面。

二、深化语用体验

在阅读教學中，教师指导学生深化语用体验，强化学生的情感体验。

例如，在教学统编版第六册教材中的《总也倒不了的老屋》一课的过程中，教师首先指导学生从文题的两个关键词语中体会文章要表达的内容，“总也倒不了”和“老屋”，其中“总也倒不了”预示着这座老屋面临着可能会倒下去的风险，但是在某种神奇力量的支撑下“总也”倒不了，这里面彰显了老屋执着的精神和顽强的意志。而一个“老”字，则让人在看到老屋的悠久历史的同时也体会到它的艰辛。然后，教师引导学生理解这篇文章的重点字词，品析文章的内容，初步练习续写故事，即老屋后来又发生了什么故事，老屋又会面对谁的请求帮助，它会做些什么。这个续写是根植于文本和生活的基础上，为接下来的单元习作续写《为小明过生日》提供了借鉴。针对这个练习，教师首先让学生明确“小明的爸妈在外地”，需要准备一个特殊的生日。那么这个特殊的生日有哪些内容呢？如何实现这些内容？需要得到哪些帮助？应该怎样做？从对事情抽丝剥茧式的思考中，教师引导学生理清故事的主线和发生的过程，为接下来的故事讲述奠定基础。

三、提升语用能力

写作能力是反映学生实际语用水平的一种综合能力。教师引导学生抓住文中的关键词句进行品析，了解文本中的语言表达方式，训练和提高学生的语用能力，促进学生读写素养的有效提升。

例如，在《这儿真美》的习作练习中，教师首先通过学生在文本学习中体会西沙群岛的“富饶”，小兴安岭的“美丽”和“小城”的“海滨”特色的表达主旨，在选材的时候，要突出“真美”二字，特别明确将要写的内容：即美在哪儿，重点突出哪几个方面，要有的放矢地布局谋篇，主次分明地进行描述和表达。接下来，在写作顺序的安排上，学生可以根据生活经验或者按春夏秋冬的时间顺序勾勒某处景物在四季变化中的样子；
或者按空间顺序凸显几个独具魅力的地方，让景物描写真实自然，给人一种身临其境之感。最后，在生生互动和师生互动的过程中，学生撷取文本中的精华，描绘出别样的风景。

总之，学生要提升自己的语用能力，就要在课堂学习中借鉴优秀文学作品中的知识和智慧夯实基础，在主题练习中找准“练点”，在品词析句中深化体验，在写作练习中不断进步。

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