STEAM教育与小学英语教学课程设计
丁尔瑾
摘要：STEAM理念是集Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）于一体的综合性教育。它倡导在教学设计中借助综合学科教学汇总出多元化教学内容，以便打破学科间的界限，加深各学科间的联系，通过利用综合学科知识扩大解决实际问题的能力，实现课程丰富化、多元化，从而培养出综合素质型人才。
关键词：STEAM教育;小学英语;课程设计;学科融合
一、STEAM学科整合的教学目的与意义
STEAM学科整合的目的在于打破单一学科、单一领域的框架。同等学科的教学，强调的就是一个系统的思维的养成，它融合纵向思维的深度，纵向思维的广度、系统性思维的连接性，一体多面的介绍、诠释、反思与应用，以获取的知识和想获取的知识在学习的过程中之事已不再是独立的个体，运用它的复杂性、互联性能，有效地把知识的获取推向极致。这一切的成功与否，全然取决于老师愿不愿意积极主动的设计、规划、实践、评估并改进课程计划的撰写和教学。
其优点有：一、提供一个不同的教学方式来提升学生的学习成效，而且经常效果显著。二、帮助学生从多元角度和观点来整体理解一个议题，三、促进学生批判思考、决策能力及价值观的健全发展。四、鼓励学生辨别、分析、综合、整合知识的能力，超越学科界限并刺激创造力。五、加强对知识理解能力长效性，六、引导学生评估、规划、运用所学有效地解决问题。七、促进学生群体合作的机会。八、提升学习者的自发自省的精神，增加学习动力。九、重视学科与学科之间的连接性与相关性时，迈向全民教育的目的。
二、STEAM理念与小学英语教学设计
STEAM教育理念强调的不仅是学科知识之间的融会贯通，更重视学生实践能力的提升和创新意识的增强。学科融合是学生锻炼创新性思维、提高创新性能力和产生创新性成果的重要途径。在英语课堂上，如果一味地学习英语词汇及句型，显然会索然无味，限制学生的发展。教师可以在小学英语教学中融入科学、艺术、数学、地理、体育、社会等多方面的话题，鼓励学生在话题中灵活运用英语。
例如，在小学五年级英语中设计关于天气的课程时，通过John的爸爸写给他的明信片内容，我引导学生思考南北半球季节差别的原因（Science），引起气候差异的原因，为学生渗透地理中地球公转自转的知识，让学生了解南北半球不同气候形成的原因，让学生通过网络查找资料，得出结论。该任务能引导学生自主探究，去了解相关天气的科学知识。同时，查阅资料与相互配合在提高学生的实践能力和社会交际能力的效果显著。
一个好的教学内容需要有一个清晰的教学主题而一个好的教学主题强调简洁与清晰不需要冗长的解释，要恰到好处。教师应在充分把握教材、了解学情的基础上，根据学生的个体差异性设计少而精的前置学习任务，引导学生在完成前置任务的过程中，锻炼多方面的综合能力。
举例来说，我在设计小学三年级英语的“Colours”一课中，乍看之下教学内容的方向十分明确，然而仔细一想关于颜色的议题非常广到底是要讨论颜色的哪个方面呢？可以结合美术课，通过颜色在日常生活中的应用和颜色所蕴含的情感象征社会文化的意义来入手。我从初级的颜色原理来开始介绍，教学重点是了解色彩的基本变化，学生主要学习三原色的基本原理，其他学习的重点还可包括从三原色可以调配出什么样的色（art）。例如红加黄等于桔、蓝加黄等于绿、红加蓝等于紫等，增强互补色的运用和色系的不同。
同时，我在前置学习任务中设计了：请你做一回设计师，画一画自己喜欢的服饰，并用英语向他人介绍一下的任务。对学生而言，画画是他们感兴趣的活动，而设计更能展示自己的才华，因此都乐于完成该项任务。学生在此过程中，不仅主动探究，将本课学习的主要内容——“颜色”的音义联系并运用起来，锻炼了设计能力、表达能力和口语交际能力。满足学生的好奇心和求知欲，点燃学生的探究热情，发展学生的创造力。
再如，我在设计六年级How tall are you？这个单元时，结合设置的dinosaur museum情景，从恐龙不同种类、不同大小的特征上入手，让学生了解恐龙在不同时期的体格特征，从中了解远离人类社会几亿年前的地球状况（science），学生也在学习中巩固了比较级的知识重点，趣味性浓厚。在设计What size are your shoes？这个知识点时，我通过对不同国家的鞋码单位的展示与讲解，让学生在数理方面有更多认知，不仅开阔了视野，也让英语和数学巧妙结合（math），学生热爱这样的学习方式。
教学上，除了清楚的授课方针之外，适不适合学生的年龄、认知与学习环境，都会影响学生吸收知识的深度与广度。在教学中，能够根据学习者的经验与智能发展教学目标来拟定讨论的方向，融合技术与理解，进一步强化主题，就会带给学习者更明确的学习方向与实用性。
三、注重合作探究与评价
STEAM教育理念不仅支持学生个体的自主学习，更强调让学生在小组学习中相互协作，来共同解决问题、体验创造的快乐。合作学习充分体现了学生的主体地位，让每个学生都成为学习活动的主动参与者，而非被动的知识接受者或旁观者。合作探究能够培养学生探究意识和交往能力，实现教学的多边互助，提高整体的学习效率。学生在合作探究过程中提升了自主学习能力，感受到了自身的价值，在共同协作过程中全面提升了能力。
STEAM教育理念关注学生学习的过程，而英语教学也注重语言学习的过程，强调语言学習的实践性。教师要对学生进行积极评价，关注与肯定学生在课堂学习中每个阶段的表现，这种鼓励能为学生持续性的主动探究提供动力。因此，在小学英语课程设计中也要设计采用过程性评价的方式及时地引导学生，促使学生进行积极反思和总结，并用积极的评价方式来鼓励学生主动学习，帮助学生探寻有效的学习策略。
综上所述，STEAM教育的学习是融合科学、技术、工程、艺术、数学的整体实践，积极运用这些学科需要的学习技能来深度学习。STEAM促进艺术的实用性，凸显“Design+Art”的经济效益，把设计的原理融入实用科学领域是极具效率的方法，进而达到真实世界“real world”的学习。
参考文献：
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注：本文系安顺市教育科学规划课题“STEAM教育在小学英语课堂的实践研究”成果论文。
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