以《简·爱》为例，谈中学生自主阅读能力的培养
在初中语文教学中，对初中生的阅读教学并不具备自主性，学生阅读学习相当被动，并且阅读教学时课堂教学氛围沉闷。就以初中名著阅读教学为例，教师需要做到对学生自主阅读学习能力的主动培养，教会他们该如何主动选择、主动安排、主动阅读，从而养成良好的自主学习习惯，真正掌握自主阅读学习的有效方法，以此丰富学生的阅读知识积累与个人精神家园。
一、初中名著阅读及教学的情况分析
伴随着社会的高速发展，教育内容在不断更新，教学重点也在不停地更迭。初中语文较之小学对名著阅读提出了更高的要求，其表现有二：一是在中考试卷中名著阅读比重增加，二是考查方式重内容、重细节。这些变动更是向初中语文教师和学生提出新的要求。
我们必须正视初中语文阅读教学中现存的问题，看到我们在阅读教学活动实施过程中不理想的一面。如：阅读量不足，这应该是当前初中名著阅读教学实施不到位的关键所在。教师为解决学生在校阅读名著时长不足问题绞尽脑汁，他们大多会利用寒暑假让学生自学名著，为保证阅读质量，教师或利用钉钉要求学生每日阅读打卡，或和家长“里应外合”企图最大限度地敦促学生真正阅读，可惜的是真正走进阅读的学生还是少之又少，学生对待名著依旧是浅尝辄止，“泛泛而读”。还有就是，学生阅读习惯不佳。目录具有提纲挈领的作用，能够快速帮助我们了解整本书讲述的重要内容，而这一部分学生往往是忽略的。阅读名著之初，教师再三强调要圈点勾画自己喜欢的语段、存在疑问的部分和自己认为值得深入研究的内容，可是又有多少学生能够按照要求完成呢？然而，这项技能在小学语文学习中就一直在用，遥想大家乐此不疲地在众多语文素材中找尋ABB、AABB、ABAB等词语的孩童时光，现在想来又是什么将我们曾经的那份热情给浇灭了呢？习惯成自然，良好的阅读习惯需要坚持，需要经历时间的磨砺。
就目前看来，初中语文阅读教学体系尚需完善，名著教学手段的多样性亟待提高。如果仍然维持现状，教师希望通过名著阅读教学来提高学生的人文素养，提升学生的语文素养及建构学生的审美鉴赏能力的教学目标只能是空中楼阁。
二、提升学生自主阅读名著能力的途径
教师应该合理把握初中名著阅读教学活动，要在教学活动中努力尝试培养学生自主学习能力的方法，要让学生主动融入到名著阅读活动中，寓教于乐，从而在愉快的课堂中爱上名著阅读。为此，我们以英国女作家夏洛蒂·勃朗特所创作的长篇小说《简·爱》为例，来试做探索，深度探讨名著阅读教学中，培养学生自主学习能力的针对性策略。
（一）巧列提纲，明确阅读目标，培养学生自主阅读习惯。
若希望学生能够自主阅读学习经典名著，就必须先要帮助他们克服自主阅读中的畏难情绪，培养他们良好的自主阅读习惯。初中生语文学习对于外界依赖性过强，所以在阅读像《简·爱》《格列佛游记》等这样文学价值高且晦涩难懂的外国小说时可能会存在畏难情绪。这些长篇小说对于学生而言在长度上超乎想象，其中渗透的外国文化理解起来也很吃力，再加上有些译本不甚专业，学生又缺乏良好的自主阅读习惯，这些因素不断叠加致使学生对长篇小说存在抵触心理。但教师也要明确一点，名著阅读教学本来就是个性化教学，它涉及学生的个性化行为，所以在指导学生阅读前必须让学生首先正确认识自己，告诉学生阅读的好处，帮助他们克服畏难情绪，培养他们良好的自主阅读习惯。
在引导学生自主阅读学习《简·爱》前，需要让学生罗列阅读提纲，明确阅读目标，根据目标再制定阅读计划。比如说：某些学生为自己制定了两个星期读完《简·爱》的目标，然后计算每天的阅读章节数，做到阅读心中有数，如此确立目标就能够保证每天全身心地投入到阅读之中，保障阅读效率。学生如能按照上述方法长期投入阅读，自然而然就能发现阅读长篇小说的乐趣。
以上海文艺出版社出版的《简·爱》为例，全书共有536页，三十八章。按照寒假或者暑假放假30天来估算，学生每天需要阅读一章半的内容，约18页，半小时左右。在阅读之前，学生自行设计阅读提纲，写明阅读目标。他们可以在阅读之前进行预设，也可以在阅读之后总结补充完成。另一方面，教师应该尝试引导学生阅读更多名著内容，除《简·爱》以外，像《飘》《羊脂球》《格列佛游记》等也可以指导学生阅读，提高他们的经典名著阅读量，让他们生活中时刻有阅读。
（二）细嚼文本，探究文化根源，自主串联阅读学习要素。
名著阅读教学的一大目标就是教会学生整合规划、统揽全局，只有如此才能帮助学生全面看到名著内容，培养学生名著阅读的整体意识能力。《简·爱》作为一部长篇小说其环境、情节、人物内容复杂，且呈现一体化发展趋势，所以在阅读作品过程中，教师要求学生主动思考，联系关注三者内容。同时，教师要求学生主动探究《简·爱》的创作背景、文化内涵、语言特征以及叙事角度，深度理解《简·爱》中不同要素之间的不同关系，从多个角度发掘整部作品中阅读的创新点，在潜移默化中培养学生良好的名著阅读全局意识。
在阅读文学作品时，教师要鼓励学生围绕作品各个要素间的关联展开明确思考，提出一些有意义的问题：
1.思考简·爱的性格如何？
2.这一女性形象在当时文学创作中具有何种代表性？
3.如果更换一个社会背景，《简·爱》的故事是否依然存在趣味性？
……
教师应当引导学生独立思考并且自主学习这些文本内容之下的深层问题。这样的“大局”学习意识，对于我国古代长篇小说阅读也是适用的。七年级学生要求阅读四大名著之一的《西游记》。于大多数中学生而言，对《西游记》的最初印象还停留在六小龄童演绎的孙悟空上，初中生对文学作品的热衷程度远远低于影视作品。但是，某些细节还是需要在书中找寻，仔细琢磨。像《西游记》中的宗教信仰问题、错综复杂的人物关系、模糊的时代背景等细节描写都在一定程度上帮助我们更加深入地了解作品，也让我们对明末社会现状充满好奇，进而带动学生跳出文本，走进历史，最后再回到历史。因此，对于整本名著阅读而言，我们应以作品文本，采用文史结合的方式，串联式提升整体自主阅读能力。
（三）手脑并用，线下结合线上，自觉扎根文学作品本身。
名著阅读自主学习的关键就是要求和鼓励学生关注所有与《简·爱》相关的丰富要素，要告诉学生既要梳理、明晰故事情节的脉络，也要关注作品中的所有艺术要素，挖掘其中的艺术价值。所以教师要引领学生探索《简·爱》的精神世界，让学生的自主学习过程变得更有意义。
教师在整本书语文教学中，应当鼓励学生在进行自主阅读时还要做到手脑并用。比如说学生在自主阅读《简·爱》时，他们要动笔动脑，主动勾画和记录自己的某些阅读感悟，然后将这些感悟与作品中的故事情节和艺术设计细节联系起来，接着形成问题并与老师进行交流，进而建立自主学习氛围中师生之间的联动关系。
教师也可为学生构建网络课堂，来进一步鼓励学生自主学习阅读作品。众所周知，网络上的学习自由度更高、所能查阅的资料更丰富，而且网络也是学生们喜爱的学习平台，在这一平台上学生可自由发挥，结合作品更自然的表露自己的学习心得，激发他们对作品的独到见解[1]。像《简·爱》这样的世界名著文学要素非常丰富，其中人物刻画、故事情节以及细节描写方面都非常扎实，所以学生在自主阅读过程中应该争取把握这些细节，通过记笔记、师生、生生交流等等方式深入挖掘文章、理解文章，从自主阅读过程中培养学生自主学习的良好意识与习惯。
三、合理把握教学设计，引导学生自主学习
为了让学生更好地自主阅读学习《简·爱》，拓展名著阅读教学思路，丰富阅读学习体验，教师还专门设计了基于学生自主学习《简·爱》的阅读教学方案，具体教学思路如下：
（一）在课前准备阶段，教师要为学生灌输自主阅读的意识。
教师首先向学生出示导入语：
有一个人，她曾经对她的妹妹说：“我要塑造一个女主人公给你们看，她就像我一样矮小难看，可是她会像你们的任何一个女主人公一样令人感兴趣。”
看似简单的对话导入，能够很好地激发学生对这“个人”的好奇心，而好奇心就促使了许多学生能够主动探究这句话的出处。他们快速地找到这句话出自于英国女作家夏洛蒂·勃朗特之口，而她也正是《简·爱》的作者。至此，教师可以自然引出本次自主阅读学习的主体——《简·爱》了。
课前准备阶段是学生自行认识《简·爱》的最好时机，这里教师应该为学生设计自主阅读学习预习方案。具体来说，教师应要求学生在阅读指定名著之前查阅各种与《简·爱》相关的文学资料和历史资料，为学生建立自主预习学习档案，通过档案来引导设计学习方案，为学生做好这一课自主学习的提前规划。
（二）正式教学过程中，老师要培养学生的自主学习能力。
在正式教学过程中，教师首先要深度培养学生的自主学习能力，例如鼓励学生利用目录初步罗列书中的人物、出现的地点以及最感兴趣的情节，要尝试独立思考或与同学共同讨论并设计《简·爱》整本书的阅读提纲，发现作品与众不同之处，充分积累知识，以便在课上和今后的阅读中学以致用。
自主学习过程最好由课前准备延伸到教学过程的方方面面，在对《简·爱》的阅读教学过程中，教师尝试不断激发学生自主学习主动性，专门提出问题引导学生自主思考。
1.同学们通过深刻阅读怎样理解少年时期和成年时期简·爱的变化？
2.里德舅妈为什么将简·爱关入了红房子里？
3.“约翰表哥在殴打简·爱时，她是如何反抗的？
……
学生一边阅读、一遍思考，在该过程中理解作品中各色人物的语言、动作、神态、环境以及修辞手法描写，同时尝试在旁边写下自己对作品及其作品中人物的理解与感悟。教师还要结合上述问题以及相关信息，鼓励学生尝试自主绘制思维导图，学生可以从人物入手，也可以由章节出发，认真梳理作品的故事情节，迈好名著阅读的第一步。总之，教师希望学生真正将课堂作为自己的主场，希望能够建构以学生为本的自主学习课堂。
（三）教学完结后，教师要给学生自主学习的任务。
在阅读教学开展后，给学生布置任务，规划任务清单，学生上交自主制定的课后阅读规划单。例如有些学生规划每周阅读一卷《简·爱》，每一卷都设计思维导图对故事情节和人物角色进行梳理，同时每一卷卷末都要有读后感。结合这三点就建立了学生在名著阅读学习过程中的自主学习习惯，提升了他们的自主阅读学习能力[2]。
此外，为了深化学生对于作品的认知程度，教师还可以为学生推荐相关的影视资料来辅助教学。尤其是章数比较多的长篇小说，让学生找寻书籍与影视作品间的不同之处也是自主学习的一种途径，能够让学生思考他们为何会不同，这又是另一种学习高度。我们作为学生学习路上的引路人，要为学生把好关，只有我们以身作则，在日常教学中将自主学习贯彻到底，才能够让学生信服，使得这一教学任务更好地开展。
自主阅读学习在初中名著阅读教学中格外重要，它可呈现的教学方法多样，教师与学生需要合理将这些方法灵活地整合起来。教师要培养学生在名著阅读学习中自主选择、自主安排、自主阅读的学习能力与学习习惯，切实丰富他们的阅读体验，充实学生的精神家園。
参考文献：
[1]范国强.“文本细读法”指导下的《简·爱》教学策略[J].广东教育（综合版），2019（08）：30-31.
[2]李娜.从文本美和教学美论《简·爱》的美育价值[J].文学教育（下），2019（07）：108-109.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2019.07.052.
张礼娟，安徽省宿松县实验中学教师。
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