单元整体视域下的初中英语微写作教学实施途径探索
邱薛莲
摘要：在初中英语的教学活动中，英文写作是学生认为相对比较困难的活动，学习兴趣比较低，并且初中生的作文质量普遍不高。针对这一情况，教师可以采用微写作这一形式进行写作能力的训练。微写作属于一种英语写作训练手段，对于锻炼学生的写作能力有着积极的促进作用。对此，文章之中在单元整体视域下，探索了初中英语微写作教学实施的途径，希望能够推动初中英语写作教学活动的高效开展。
关键词：单元整体视域;初中英语;微写作;实施途径
在初中阶段的教育体系中，英语作为一门语言学科，在学生的学习乃至工作生活中有着重要的地位。当前，写作属于英语教学的重要一环，在整个课堂教学中占据着重要的地位，学生的写作水平直接影响着英语教学的整体效果和质量。新课标的实施，对初中英语写作教学有了更高层次的要求，当前英语教师需要采用多样化的手段来锻炼初中生的英语写作能力，其中微写作属于一种有效地实施手段，在锻炼学生英语写作能力上有着积极的促进作用，需要得到相关教育者的重视。
一、联系生活实际，激发学生写作表达欲望
在初中英语课堂上，立足微写作教学，优点在于能更接近课时，是课堂的延伸与总结。英语写作任务遭遇最大的难点就是学生无话可说，且学生每次的写作出发点，并没有与生活实际接轨。生活作为初中生最为熟悉的生活环境，在微写作教学期间，英语教师可以利用网络技术等多种手段的优势，在课堂上模拟出真实的生活情境，在根本上帮助学生解决找不到要点、无从下笔、效率低下、质量不佳的问题。比如，教师指导学生学习“Unit7 How much are these pants？”这一单元的时候，在课堂上教师可以结合初中生的日常生活，围绕着单元主题“How much are these pants”来引导学生展开想象，由于教材中的内容与初中生的日常生活有着密切的联系，所以学生会积极主动地参与话题活动，说一说在自己在商场购物的经历。为了帮助初中生更好地理清写作思路，英语教师在课堂上可以为学生播放了一段商场购物的视频片段，以“说”作为切入点，引导学生口头叙述视频中人物的对话及行为。随后，要求学生结合自己的购物经历来进行写作。也可以用图片或创设情景引导学生进行合理想象与表述。通过这种途径开展微写作教学，既可以确保学生思路清晰，有话可说，还可以尽可能地降低语法、句法错误，提升学生的英语写作水平。
二、注重层次递进，提升学生语言使用能力
微写作的训练形式多样，训练内容灵活，但与教学实践结合时还要注重层次的递进性。不要反复使用单个简单句型进行不同形式的训练，也不要突然拔高难度让学生无从下手。因此，教师在设计写作题目时应该与所学的知识结合，下一课时的写作训练应在上一个课时写作训练的基础上进行巩固和提升。以“Unit10 Can you play the guitar？”这一单元的教学为例，在第一课时结束后，微写作内容可以设计成：“根据中文提供的情景写出句子，询问对方会什么能力？想要加入什么俱乐部”。在训练的时候，学生可以写出“I can swim ，so I want to join the swimming club”等类似的句型。在第二课时结束后，教师可以通过根据所给的图片提示的形式让学生总结出：I want to join the art club because I’m good at drawing;My friend can sing， but she can’t sing well;She wants to join the music club。在第三课时，教师可以通过给want、for、concert、show、well等关键词，让学生写一个关于学校音乐会的招聘启事。在第四课时，reading部分再通过读写结合的课堂形式构建作文的支架，最后形成内容丰富的招聘启事。这样以单元整体教学内作为方向，利用不同的形式进行写作训练，不仅可以帮助学生奠定扎实的基础，还可以在一定程度上消除学生的恐惧心理。通过层层递进、化整为零的方式开展写作训练为搭建完整的话题写作输出服务，既能够降低写作难度，又可以促使学生的英语写作质量得到提高。
三、立足微写作训练，多样化发展学生写作素养
学习语言的目的就是掌握这门语言来表达，英语作为国际通用语言也不例外。观察初中阶段学生的英语写作，发现多数学生难以克服写作焦虑，谈写作色变，只敢采用简单、单调的句式，或者大部分采用陈述句来叙述，对于疑问句、复合句等句式的运用不多，就算是运用了也存在着一定的错误。或者一些学生以汉语思维来进行写作，或直接将中文翻译成中文式英语，读起来明显别扭，且语法出错。此种问题的存在主要是学生缺乏语用能力。其实，初中英语教材根据初中英语课程标准要求，对知识的习得是由易及难、层层递进的。所以在微写作教学期间，教师需要立足单元整体视角，以短而又支架清晰的写作框架，促进学生对写作的积极情感体验，从而提升信心。教师应结合单元主题，设计丰富的体裁，比如电子邮件、通知、邀请函、日记、图文作文等。而在形式上，可以活化教材，以段落仿写、听后复述、读后续写、编写小故事等趣化写作。同时，注重学生落笔前的语言输入，采用free talk等分组互动交流讨论，鼓励学生积极利用英语表达对话题的观点，添枝叶，增风采，充分的输入有效促成学生更好的输出，从而更自然、快速地完成写作。
结束语
总而言之，在开展初中英语课堂教学活動的过程中，利用微写作活动能够激发学生的英语写作兴趣，有助于提升写作质量。尤其教师要在单元整体的视角下设计分课时的微写作活动，分层递进，这样的训练能够降低写作难度，减少学生对于英文写作的抵触心理，帮助学生夯实语言基础，提升思维能力，从而真正的全面改善英语写作教学现状，推进初中生的全面发展。
参考文献：
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