学科核心素养在高中物理实验教学中落实的有效途径
李平
摘 要：从学生学习兴趣出发，通过物理实验教学，引发学生对知识的积极思考和研究。立足核心素养的培养方向，通过物理实验内容，让学生展现出自主学习意识。通过主导实验课堂教学，激发学生自主学习意识，释放内心的困惑，让学生感受到所学习知识的重要价值和意义。教师把物理实验教学和小组合作进行结合，立足学生的实际学习情况，保证学生小组合作的学习效率。启发学生思维，在实验教学过程中，发展学生的发散性思维，培养学生的学科素养。
关键词：学科核心素养;高中物理;实验教学;有效落实;途径
教师以激发学生学习欲望为基础，让学生在生动和优质的高中物理实验空间下更好地学习物理知识，教师要根据高中物理核心素养的培养要求，使学生拥有属于自我的学习空间和机会。教师在重视学生学习地位的情况下，让学生在接受物理知识的冲击，使综合能力得到释放，也拥有参与高中物理实验学习的充足机会和空间。教师不断整合教学内容，为实现高中物理实验教学的发展和进步提供准备。
1 物理学科核心素养概述
教师要把握高中物理教学课堂，以培养学生的核心素养为着力点。这其中，就要对核心素养的具体内容进行详细分析和阐释。学科核心素养主要涉及了物理观念、科学思维、实验探究和科学态度。在高中物理实验教学中，教师对学生的核心素养进行培养，让学生从本质上对物理知识进行重点认识和理解。从基本性的物理实验现象出发，让学生在假设和猜测的过程中，展现出较强的问题探究能力。学会从科学角度入手，面对物理实验知识学习的时候形成正确的观念和价值。
2 高中物理实验教学中存在问题
2.1 重视演示，忽视操作
结合当前的高中物理实验教学现状，产生了比较明显的问题，这是需要值得学校教师进行深度思考和研究的。一些高中学校会创建物理实验室，但是教师并没有对其进行重点运用，教师仅仅是关注传统教学模式。在一些高中物理教师的眼中，创建物理实验教学是比较麻烦的，这对教学产生了很大的阻碍。同时，在实验室建设不够完善的情况下，器材上是存在限制的。教师在参与教学的过程中就会出现重视演示忽视操作的问题。这样，教师给予学生实验操作的演示，学生通过观看的形式进行学习。这抑制了学生的操作能力提升，也难以发挥出学生的主体地位价值。
2.2 操作程式化
高中物理实验教学的过程中，教师会给予学生十分充足的动手操作机会，但是学生也仅仅是跟随教材的标准流程进行操作。这样的操作形式是过于程式化的，学生参与物理实验知识学习过程中，缺乏对知识产生深刻的印象和理解。这样，学生的想象能力并不能得到激发，学生的探究能力也难以得到提升。
2.3 模拟实验多，缺乏实际操作
信息化时代发展之下，教育教学彰显出了信息化的发展模式。教师开展高中物理实验教学的过程中，市场上所研究出的新颖模拟实验软件，为高中物理教师开展教学提供了准备。教师就比较习惯运用这些软件进行教学。模拟实验软件功能也展现出了十分明显的全面性，但是不能从根本上对真实的实验进行替代的。教师一味地为学生提供演示实验，就会导致学生缺乏实际操作，实验教学的意义和价值也会降低。
3 学科核心素养在高中物理实验教学中落实的有效途径
3.1 立足教学内容，自主实践运用
学生在参与物理实验操作的过程中，可以把自己在书本上学习的内容和实践进行结合。学生参与到具体的实验操作中，就会学会运用知识，并把抽象的内容转变为真实的知识。在此情况下，学生对物理实验知识的理解就会变得十分形象。教师通过物理实验内容，使学生自身的自主学习意识逐渐得到增强，也会更好的合理运用物理知识，带动学生更好地分析物理实验内容。
为了保证学生的自主实验和运用知识的能力得到提升，教师在开展物理实验内容构建的过程中，可以与学生生活实际进行密切联系，这是进一步激发学生自主学习意识的根本途径。如：教师以“探究滑动摩擦力的影响因素”内容为前提，进行实验教学，就可以从学生生活实际分析，向学生展示自行车车胎上的花纹，让学生分析这些花纹所产生的重要作用。这样，学生联系生活实际，就会认识到增加摩擦力的重要作用。然后，教师通过问题的提出，让学生拥有实验知识学习的好奇心，最终在学生参与实验验证的情况下，彰显出明确的自主学习意识[ 1 ]。
再比如，针对“光的反射和折射”实验教学内容，生活中蕴含实验的案例，以平面镜和激光手电为分析点，让学生观察光线转弯的现象。学生结合实际生活中看到的现象，就可以对概念性的知识进行重点理解和认识，生活中的处处环节都会和物理知识相联系，学生在实验探究活动的情况下，更好地掌握物理知识。
3.2 实行小组合作学习，关注学生能力培养
教師为了对学生的物理学科核心素养进行重点培养，可以引导学生参与小组合作学习。小组合作学习的过程中，学生之间针对问题进行分析，可以在相互监督和启发中更好地认识到所学习的物理知识价值。学生参与实验知识的学习价值就会得到明显的体现。小组合作学习，可以对学生的团结协作精神进行重点培养，对学生今后的个人发展也产生了重要的推动价值。
教师把高中物理实验教学内容和小组合作知识进行结合，要紧紧立足学生的实际学习情况，对学生进行合理分组，学生在良好的合作学习氛围下，也会展现出较强的探究精神，在全面发展上拥有根本保证。教师从学生学习的具体特点分析，让学生能够在对自身学习水平进行互补的情况下，接受教师的针对性辅导。由此，小组学生的物理知识学习水平也会得到全面的提升。教师完成了小组的合理划分之后，要让学生在小组内部进行合理分工。比如，以“测定电池的电动势和内阻”实验教学为案例，让学生在参与实验的过程中，能够根据学习任务进行合理分工，从学生自身的特点出发，分工、合作。这样的情况下， 学习基础差的学生可以参与记录数据的工作，学习能力比较强的学生，就会对电路的实际变化进行操作。这样，学生在进行认真观察的情况下，展现出了一定的团队意识，小组成员积极参与到知识学习中。
3.3 参与实验探究，展现创新意识
在实验探究中，学生的创新意识和精神是十分关键和重要的。教师要把探究精神的培养全面落实到物理实验教学环节上，让学生实验探究的过程中获得更多的学习自由。在参与物理实验学习中发展自己独特的思维意识。教师在实验教学时，让学生获得自己的发散性思维。这可以避免传统教学的弊端，学生在明确了实验的原理和目的情况下，也会结合实验内容，对问题的解决方案进行优化。
教师通过开放性的实验教学内容，让学生在参与知识学习的过程中形成自己的认识和理解。在此，教师可以为学生释放自己空间，引发学生对物理实验内容进行自主设计和研究。如：教师针对“传感器的应用实验”内容，教师就可以在实验主题上进行开放，在对传感器学习进行兴趣激发的情况下，让学生拥有发散性思维，获得一定的创新精神。可能有的学生会选择“光敏电阻”内容主题进行分析，对光变化之中电阻形成的变化情况进行分析[ 2 ]。有的学生也可能不会运用该主题，而是通过传感器进行温度报警器和声控灯等的设计。这样，学生发挥出自己的聪明才智，在积极动手操作的情况下，保证学生的实验操作技能得到全面提升。
3.4 引导学生严谨对待，培养学生核心素养
学生在进行高中物理实验学习的过程中，要形成十分严谨的态度。教师教学之中，具体的物理实验现象和内容，则是学生分析的关键点和支撑，这其中，物理自身就展现出了严谨的性，教师让学生认真对待这些内容。在引导学生明确实验中的具体事项下，提升学生的核心素养。
如：教师从“测量电源的电动势和电阻”的内容出发，在具体进行实验的过程中，就可能会涉及电表和电阻等。这样，学生对滑动变阻器进行合理调节，就要对电阻值进行合理控制，不能出现过低的现象，防止出现电流表的损坏。在参与这项实验环节的过程中，如果学生缺乏一定的严谨性，就会出现器材损坏等问题，也难以保证实验顺利进行[ 3 ]。最终，难以对学生的核心素养进行有效培养。所以，教师要把严谨的态度根植于学生的头脑中，认真对待实验，以此提升学习的效果。
3.5 问题导学之下，培养科学素养
教师针对高中物理知识教学，要以学生科学思维培养为主。教师通过课堂提问的制定，让学生自主思考，展现出自己的学习兴趣。问题不断升华，让学生自主解决，这对学生的自主学习能力提升也是一种推动。教师可以从学生的物理知识内化角度出发，让学生展现出较强的学习能力和效果。学生在问题的引导下，也会展现出十分明显的问题意识。
如：教师针对“摩擦力”实验教学的时候，就从不同材质的物品出发，运用弹簧测力计，开展实验。可以是木板、木筷或者砝码等。然后，教师提出问题“拔河比赛中，胖子和瘦子，哪一个最终会获得胜利呢？为什么呢？”，让学生的探究意识得到全面提升，并展现出一定的价值。这样的情况下，学生就会跟随问题进行实验。在相互探究之下，也会积极分析出滑动摩擦力的相关影响因素。学生对高中物理实验教学内容进行深度认识，形成较强的问题意识下，也形成了科学的思维品质。所以，问题是带动高中物理实验教学发展的根本力量，教师结合具体教学内容，为学生创造一个属于自己的成长空间。
4 结语
综上所述，教师面对高中物理实验教学内容，要对教学的形式进行重点更新，这其中可以从学生物理实验知识学习的积极性和具体内容出发，保证学生获得较强的探究能力和水平。教师从学生的核心素养出发，引发学生学习，在对物理实验知识学习兴趣的情况下，形成较强的能力。教师从多个角度上对所学习内容进行研究和分析，这会让学生的综合学习得到提升，形成优质的高中物理实验教学模式。最终，教师通过核心素养的教学提炼，让学生感受到物理实验知识的魅力。
参考文献：
[1]张玉萍.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2019（34）：34-35.
[2]田庆凤.基于核心素养的高中物理实验教学设计——以“多用电表的原理”教学为例[J].物理之友，2019，35（6）：35-36，39.
[3]高小燕.践行核心素养 启发物理思维——以“光的干涉”为例[J].物理通報，2019（5）：26-30.
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