基于核心素养的高中美术教学设计实践和研究
王丽婷
摘要：美术学科的核心素养在课堂中的实现越来越成为一个热点话题。如何实现美术学科核心素养在高中美术课堂教学中的落地，切实提高学生的学习水平及能力，从而让学生更好地认识世界、认识自我、适应社会是本文研究的重要目的。本文通过问卷调查分析总结出目前美术课堂教学中存在的问题以及在基于核心素养的高中美术课堂教学中所需的教育教学方法，并根据以上结果进行科学合理的教学设计，将此设计运用于课堂教学实践，结合学生在课堂中的表现，课后反馈等方面，对教学设计进行反思与分析，既丰富了对基于美术学科核心素养的高中美术教学设计的研究，又为此方面的研究提供了事实支撑和理论依据。
关键词：美术核心素养;教学设计;问题情境;主题单元
一、引言
2014年，“核心素养”概念体系在我国作为新一轮课程改革深化的方向，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。美术学科核心素养也成为新课标的重要组成部分，美术教学目标的设计趋向于基于核心素养的相关能力的养成。目前各省市的高中美术教学中，教育部门及学校也一直在努力探索更有益于高中生的美术教育教学方法。但由于多年来的教育教学习惯，美术课堂教学仍不能很好的体现学生的主体地位，基本上还是以教师的讲授为主。笔者根据多年工作经验，在阅读了大量相关文献的基础上，充分分析教材，认为要实现美术核心素养在课程教学中的落地，必须对教材及课程教学进行优化，促进鉴赏与实践的有机结合，并探索出一套行之有效的教学设计，以开拓教师的教学思路，改进学生的学习方法，让美术核心素养贯穿于教学的各个方面。
二、高中美术学科核心素养现状
为深入了解核心素养在目前美术课堂教学中的落地情况，发现问题并进行分析解决，在师生中展开了问卷调查。根据问卷调查情况，将问题总结如下：
1、美术教学中核心素养体现不足
通过分析与研究发现，当前美术课堂教学虽然注意到了教学方式的改进，但受传统教学方式的影响，变革力度不大，仍以教师的讲授为主，学生的主体地位体现并不明显。综合对学生问卷中当前美术教学中学生基于核心素养的各项能力分析，以及教师问卷中基于美术学科核心素养的相关指标在课堂中的落实情况进行分析后发现，学生的各项能力达成情况并不乐观，美术学科核心素养在课堂教学中体现不足。
2、尚未形成规范有效的教学模式
“美术”一词，既有“美”，也有“术”，所以，在美术课堂教学中学生获得的知识技能应该是两者的结合。在教学实践研究中发现美术课堂教学通常都会把鉴赏课与实践课决然分开，鉴赏课学生能学习到的就是理论知识，实践课学生获得的就是各种技法，两者并没有很好地相融合。那么鉴赏课中学生就很难去进行美术表现和创意实践，实践课中学生对图像的全面解读及文化理解的能力就显得弱一些。所以，构建出规范有效的教学模式对推进美术素养在课堂中的实现尤为重要。
3、教学深度不够，学生学习目标不清晰
在研究中發现，当前高中美术课程，特别是鉴赏课程中，很多同学的学习目标并不明确，导致学生学习兴趣低，素养达成水平低。造成这种问题的原因是教师对教学目标分析、知识点讲解的深度不够，仅注意到了对知识点的简单罗列，没有具体细致地制定出基于核心素养能力目标的相关措施，所以学生学习效果不佳。
4、教师获取资源渠道单一，对学科核心素养了解不深入
教师对学科核心素养的了解是影响核心素养在教学中落地的重要因素。通过研究分析，发现教师对美术学科核心素养的了解并不深入，且教师获取教学资源的方式途径不够丰富，这也是美术学科核心素养难以落实的一项重要原因。所以，要想更好地在教学中落实核心素养，需要从培训一线教师入手。
三、解决措施及建议
1、有效课堂教学模式的建立
要构建一套能够完全体现美术学科五大核心素养的课程教学模式，必须实现鉴赏学习与技法学习的融合。以实践促鉴赏，用鉴赏带实践，才能实现核心素养在课堂教学中的落地。这就需要美术教师在对课标及教材进行深入分析解读，充分了解学生学情的基础上，制定明确的教学目标，细化教学设计环节，安排科学合理的教学内容，将美术学科核心素养渗透在教学的各个环节。有效课堂教学模式的建立可具体到以下三个方面：
（1）主题单元式教学的构建
如果想要将美术学科核心素养融入一堂课之中是很难的，所以必须要构建主题单元式的教学。尹少淳指出：“对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。”1人美版美术鉴赏（必修）教材，将课程分成了若干主题单元，很好地契合了当今基于美术学科核心素养的教学理念。在实际教学中，还可以将大的主题单元细化成若干小的主题单元，以推进核心素养的深入渗透。
（2）问题情境的创设
在进行基于核心素养的教学设计时，如何引导学生更好地学习也是一个关键问题。尹少淳指出，知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。2所以在教学设计中，可以注意通过将问题转化为可以形成驱动性任务的情境，引导学生自主探索并解决问题，将核心素养渗透在课堂教学的各个环节，实现核心素养在课堂教学中的落地。
（3）教学深度的挖掘
学习内容的深度影响着核心素养的落实，如果只是粗略地学习一些皮毛，是很难让核心素养贯穿其中的。《深度学习：走向核心素养》一书中也指出“深度学习是培养核心素养的重要途径”。3所以教师在教学设计中要注意挖掘教材的深度，设立连续追问问题，给学生深层次思维的空间;并通过有挑战性的任务的设计，让学生在发现、提出、分析、解决问题过程中，学习到更深层次地知识技能，从而促进核心素养在课堂教学中的实现。
2、高中美术教师队伍的建设
实现美术学科核心素养，不仅和教师个人素养有关系，也和学校教师队伍整体水平、学科教研层次、教师培训内容方式息息相关。这需要国家、教育部门以及学校的共同发力，有针对性地加强教师培训，提升教研档次，营造良好的美术学科教育教学氛围。
四、结论
在阅读大量的文献的基础上，结合问卷调查及自身教育实践经验，通过基于美术学科核心素养的教学设计实践研究，得出如下结论：
1、通过构建规范有效的教学模式，将主题单元探究式教学、设立问题情境、推进实践与鉴赏相融合、挖掘学习内容的深度等方式运用到课堂教学中，在提升学生美术核心素养上起到了良好的效果，既能够提升学生学习美术的热情，又能提升学生认识世界、自我的能力，将课堂知识运用到生活中去，对学生人生目标产生一定影响。
2、要想更好地在课堂教学中实现美术学科核心素养的落地，需要将教师培训作为当前美术教学工作的重点。要通过相关培训提高教师思想认识，加深教师对学科核心素养的认识，理解核心素养的内涵、了解核心素养在教育教学中的落实办法，从而学会进行行之有效的教学设计，并能选择最佳的教学方法、手段，以促进美术学科核心素养在课堂教学中的实现。
3、提升学生美术学科核心素养，需要良好教学环境的创设及多种教学活动的开展。良好的教学环境是教学活动富有成效的一项必不可少的条件，课堂环境影响着学生的学习动机、学习策略和学习资源的利用。4在美术教学中设立美术工作室的教学环境尤为必要。第一，美术学科核心素养是基于“视觉形象”的，让学生在特定的美术环境氛围中进行学习，耳濡目染、潜移默化中更利于核心素养的养成;第二，工作室内齐备的美术教学设施材料为随时可以进行的美术教学提供了便利，学生长期性和经常性的美术学习对推进美术学科核心素养的养成具有重要意义。另外，美术学科核心素养的养成是渗透在教学的方方面面的，需要结合其他多种教学活动，比如师生美术作品展览、美术专题讲座等。
參考文献
[1] 普通高中美术课程标准[M]. 人民教育出版社 ， 中华人民共和国教育部， 2018
[2]尹少淳：从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017 （4）：4-7.
[3]刘月霞 郭华主编：深度学习：走向核心素养[M].北京，教育科学出版社，2018
[4]范春林.课堂环境与自主学习.[M].北京：国家行政学院出版社，2013：12.
[5]尹少淳：美术学科核心素养的“前世今生”.[J] .中国美术报，2018（118）
[6]林树强. 基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J]. 艺术科技. 2019（05）
（山东省菏泽第一中学 山东 菏泽 274000）
猜你喜欢 问题情境教学设计 高中英语深度阅读教学实践探究基础教育论坛·上旬(2020年7期)2020-07-29疫情期间高校在线教学的实践、反思与启示科学与财富(2020年32期)2020-03-10精准预设，教学设计的新主张小学教学参考(语文)(2018年11期)2018-11-16新时代背景下设计专业基础课程改革教学设计消费导刊(2018年4期)2018-11-16发挥学生主体作用 提高课堂教学实效甘肃教育(2017年19期)2018-03-17论初中物理学科创设问题情境的教学实践新课程·中学(2017年12期)2018-03-07水平四篮球突分配合教学设计体育教学(2016年7期)2017-02-04高中数学教学中有效问题情境的创设文理导航·教育研究与实践(2015年11期)2015-12-02