以“学”为中心实施课堂教学
彭文欣
摘要：教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，是提高学生素质的一种人类特有的人才培养活动，它不仅包括教师的“教”，还包括学生的“学”。小组合作学习是以“学”为中心，根据学生的特点，通过设立量化管理方案来构建细化、合理的评价，合理分配组内成员的任务，有效调动学生的学习积极性，并抓住生生沟通的契机，实现教与学方式的转变。
关键词：初中英语 小组机制 以“学”为中心
在新一轮课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，是关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，教师作为引导者，要认识到学生在课堂教学中的主体性地位，把“学”置于教学的中心，组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有展示的学习、有与同伴共享和相互欣赏的活动学习。
一、小组合作学习对初中英语教学的意义
在初中英语教学中，教师运用小组合作学习的教学模式，将学生划分为若干个小组，再把课堂任务和教学大纲布置给学生，让学生在小组合作的学习过程中相互交流、合作探究。这种方式实现了对传统课堂的翻转，可以有效激发学生英语知识学习的兴趣，充分体现了学生学习的主体地位，培养了学生的探究合作学习意识，提高了英语课堂教学的质量和效率，提升了学生的英语核心素养和综合素养。
二、小组合作学习在初中英语教学中的具体应用策略
1.设立量化管理方案，构建细化、合理评价
教师在初中英语教学中采用小组合作学习模式，首先要做好充分的准备工作，具体分析学生的学习能力、英语基础、性格特点等，科学合理地搭配小组成员，实现小组内成员构成的平衡，从而带动小组的整体学习。同时，教师要针对学生的课前、课中、课后设置细化和量化管理方案，培养学生在英语学习和课堂活动中的良好行为，并通过积分制对学生进行评分，以培养他们的英语课前和课后好习惯。
2.合理分配组内成员任务，充分调动学习积极性
一个学习小组内会有不同学习层次的学生，教师要考虑合理搭配，实现小组内成员构成的平衡，带动小组的整体学习动力。在实际教学中，虽然组与组的任务是一致的，但对于每个个体而言，任务的分配尤其重要。在制定一个任务后，教师要根据学生的能力分配不同的角色，让学生选择有兴趣的、具有挑战性的任务，实现自我的进步，提高初中英语课堂教学的效率。
如在教学沪教版《7A Unit 7 School Clubs》时，教师可以安排与小组人数相同的任务，一到两人负责录制介绍社团录音，一人负责补充短文听力录音的录制，一人负责绘制思维导图，一人负责做呼吁学生加入社团的演讲，一人负责展示小组成果。通过任务串联，利用小组合作学习方式，小组内所有学生都有事可做，提高了学生的参与度。
3.抓住契机，创立生生互动契机
在小组合作过程中，组员间少不了沟通和合作，所以生生互动也是一种促进小组合作模式的重要方法。这种亲密式的生生互动更有利于提升学生的团队意识和合作能力。在设置小组任务时，教师要结合生活实际，调动学生在组内完成任务的动机。
如在教学沪教版《8B Unit 3》时，学生学习人物描写方法后，小組内的学生可以根据教师提供的人物描述创作绘画，待组员完成绘画后，教师可以先展开师生互动，小组组员单个进行展示，并进行组内点评。在点评过程中，生生互动就自然而然产生了。
三、结语
综上所言，小组合作学习模式在初中英语教学中的应用，有利于培养学生的合作探究学习意识和能力，并激发学生英语学习的兴趣。鉴于此，教师应设立量化管理方案，构建细化、合理评价，且合理分配组内成员任务，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力。
参考文献：
[1]张飞.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用分析[J].中学生英语，2013（12）.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]关明刚.小组合作学习策略在初中英语教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2017（9）.
（作者单位：广州中学）
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