分阶段目标教学在血透室护理教学中的应用价值

易烨娟

【摘  要】目的：血透室护理教学中，通过分阶段目标教学模式进行教学，对其应用价值进行研究分析。方法：选择我院2019年1月至2020年12月期间的血透室护生60名，根据教学模式的不同进行分组，将其分成观察组和对照组，对照组护生通过常规教学模式接受教学，观察组护生通过分阶段目标教学，对两组护生得到综合能力以及教学质量进行比较，从而对分阶段目标教学的应用价值进行评价。结果：观察组护生的综合能力评分：出科理论考试评分：（92.03±5.26）分，病例分析测试评分：（96.59±4.82）分，操作技能考试成绩评分：（96.49±5.21）分，综合评分：（96.19±5.31），对照组护生的综合能力评分：出科理论考试评分：（82.95±5.46）分，病例分析测试评分：（92.98±5.79）分，操作技能考试成绩评分：（83.49±5.65）分，综合评分：（82.97±5.85），两组比较，差异明显，经统计学计算，P<0.05，差异具有统计学意义;观察组护理带教教学质量评分：基本工作职责及流程掌握评分：（18.23±1.45）分，护理要点掌握评分：（18.59±1.52）分，配合熟练度评分：（18.65±1.43）分，风险意识评分：（18.64±1.69）分，职业防护意识评分：（18.73±1.42）分，优良于对照组患者，两组比较，差异明显，经统计学计算，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：通过将分阶段目标教学应用于血透室的护理教学中，各项教学质量评分得到明显的改善，护生的综合能力显著提高，值得推广，可以应用于教学中。

【关键词】分阶段目标教学;血透室;护理教学;应用价值。

【中图分类号】R473      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）11-0237-01

临床见习是护生从在校学习到走上工作岗位的必经过渡阶段，优秀的临床带教对护生掌握临床专科知识和操作技能至关重要，能使护生形成正确的专业价值观和规范的临床工作方式。随着医学模式的改变及优质护理服务的开展，对教学工作及人才培养模式提出了更高的要求，临床护理教学更多的注重全面素质教育及培养学生的创新意识等[1]。传统教学模式的带教方式主要是将带教老师作为教学中心，且带教老师只负责硬性灌注学生知识，并不注重学生对所学知识内容的探索过程，导致教学过程中教师很主动，而实习生很被动，此种教学方式并不具备互动性，无法充分调动实习生学习的主动性，让学生自主学习受到限制。此传统的教育思想和观念下培养的学生，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求[2]。本次研究，通过选择我院2019年1月至2020年12月期间的血透室护生60名，根据教学模式的不同进行分组，分析分阶段目标教学的应用价值，现将研究结果报道如下所示。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择我院2019年1月至2020年12月期间的血透室护生60名，根据教学模式的不同进行分组，将其分成观察组和对照组，观察组年龄区间为21-25岁，经计算，平均年龄为（23.24±1.05）岁，对照组年龄区间为21-26岁，经计算，平均年龄为（23.35±1.08）岁，经统计，所有护生的一般资料不具备统计学意义，P>0.05。

1.2方法

分阶段目标教学：制定教学目标：第一周目标：对透析治疗前的各项准备工作进行教学，使护生对血透之前的流程有一个明确了解，要求护生熟练掌握血透仪器，了解消毒的相关知识;第二周目标：建立体外循环，护生对患者进行密切监测，掌握血管通路的技巧以及护理方式。对患者在血透治疗中可能会出现的突发事件进行了解，制定针对性措施;第三周：中心静脉导管的护理方式要熟练掌握;第四周：熟练掌握患者回血的操作规程。

带教老师定期进行讲座，主要对透析指征、血透护理、血透设备以及工作原理和血透护理进行教学，第一周，护生需要了解讲座知识，第二周，护生需要对讲座内容进行掌握，第三周，对讲座中的操作内容进行考核;第四周，对护生的下机回血操作进行考核。

1.3观察指标

对两组护生得到综合能力以及教学质量进行比较，从而对分阶段目标教学的应用价值进行评价。

1.4统计学处理

本次研究，笔者使用统计软件SPSS 19.0统计分析数据，卡方值代表测量数据，卡方值验算t值，X±s代表计数数据，通过对χ2的值进行计算，X2验算计数数据，当P<0.05时，我们则认为差异具备统计学意义。

2 结果

观察组护生的综合能力评分：出科理论考试评分：（92.03±5.26）分，病例分析测试评分：（96.59±4.82）分，操作技能考试成绩评分：（96.49±5.21）分，综合評分：（96.19±5.31），对照组护生的综合能力评分：出科理论考试评分：（82.95±5.46）分，病例分析测试评分：（92.98±5.79）分，操作技能考试成绩评分：（83.49±5.65）分，综合评分：（82.97±5.85），两组比较，差异明显，经统计学计算，P<0.05，差异具有统计学意义;观察组护理带教教学质量评分：基本工作职责及流程掌握评分：（18.23±1.45）分，护理要点掌握评分：（18.59±1.52）分，配合熟练度评分：（18.65±1.43）分，风险意识评分：（18.64±1.69）分，职业防护意识评分：（18.73±1.42）分，优良于对照组患者，两组比较，差异明显，经统计学计算，P<0.05，差异具有统计学意义。

3 讨论

护理教育对于新入职的护生来说是必不可少的，那么有效的教学方法就极为重要，临床护理带教更是护理教育中不可或缺的一部分，但是通过传统的教学方法，得不到很好的效果，传统的教学方法有许多弊端，比如：师生的交流太少，专业知识以及操作技能的讲解不够透彻以及充分，从而不能够使护生的综合技能更加熟练，对于解决问题的能力的提升没有很大的帮助。而分阶段教学可以将多个重点分开教学，有条不紊的一步步进行，帮助护生夯实基础，防止护生接受知识过多，而产生混乱[3]。本次研究，笔者结果表明：观察组护生的综合能力评分以及教学质量评分均优良于对照组患者。

综上所述，通过分阶段目标教学模式应用于血透室护理教学中，可以有效提升教学质量，帮助护生提高职业素养。

参考文献

[1]   穆霞， 龙梅， 张敏. 分阶段目标教学在血液净化室护理实习带教中的应用价值探讨[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2017， 000（020）：P.27-27.

[2]    李雪银. 分阶段目标教学在血液净化室护理实习带教中的应用价值探讨[J]. 临床医药文献杂志， 2019， 6（15）：183.

[3]    胡杰慧. 情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育， 2017， 000（005）：106，109.

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