高职汉语言文学专业学生写作能力的培养途径

孙牧

内容摘要：汉语言文学作为高职院校的基础文化学科之一，在高职的教学体系中具有重要的作用。强化写作能力的培训，有助于加强学生罗辑思维能力，提升语言表达的能力，提高学生的文化素养，促进学生知识文化的积累。本论文分析了目前高职汉语言文学专业学生写作能力培养中存在的一些问题，并提出了一些解决的策略，以期创新汉语言文学写作课程的教学模式，有效提高学生的写作能力。

关键词：高职 汉语言文学 写作能力

学生写作能力的培养是汉语言文学教学活动的重要组成部分，是培养学生语言文学实践应用能力的重要途径之一。写作能力是汉语言文学专业学生的基本专业素养，使社会用人需求对汉语言专业学生的基本要求。大部分汉语言文学专业的毕业生，毕业后都会选择如新闻出版、文化传媒、语文教师、行政管理、文员秘书等类型的工作，这些工作都对汉语言专业毕业生的写作能力有着较高的要求，所以，汉语言文学专业的学生需要培养自身的写作能力，以便在市场上拥有更高的竞争力。

1.培养高职汉语言文学专业学生写作能力过程中存在的问题

1.1学生学习写作的基础比较薄弱

目前我国的高职院校招生的来源比较复杂，包括了高中生与中专生，学生的写作水平具有较大的差距，在此前接受的教育方式也存在着诸多的差异，对学生写作能力的统一培养造成了较大的影响，难以有效拓展写作教学活动。其次，部分高职院校没有积极重视汉语言文学专业的重要性，限制了写作教学的系统性课程活动安排，教师在教学中更重视学生的写作成绩，忽视了提高学生的写作素养，使学生的写作较为单薄、刻板，写作基础薄弱。

1.2缺乏针对性、实用性的写作练习

因为高职院校汉语言文学专业课程体系的不合理设置，导致写作课程的安排存在不科学、不实用的现象。首先在写作课程的教学活动安排中，严重忽视了写作练习的重要性。其次在设置写作教学课程时，缺乏创新性的教学内容，陈旧的写作模板禁锢了学生的写作思维。最后，教师在写作活动中，没有起到指导、帮助学生进行正确写作思考的责任，传统的写作课程教学方式无法促进学生的思维探究能力的提升，甚至会泯灭学生的写作兴趣。

1.3传统的教学模式过于单一

我国部分高职院校受到傳统教学理念的影响，汉语言文学专业仍然采取以往的教学模式，教师为课堂的主体，在课堂上教授写作的理论技巧，学生只是机械性的抄录笔记，教师无法了解学生学到了多少知识，学生在这样的教学环境中只能收获教师灌输的写作理论，枯燥无味的课堂氛围很难激发学生的写作激情。灌输传授的写作教学方式可以带给学生较多的写作理论知识储备，但是却没有考虑到学生是否可以将这些理论知识应用到自己的写作中，忽略了学生写作实践能力的培养，学生学习了大量的写作理论，却不知道该怎么应用，所以实际的写作水平无法得到有效的提升。

1.4写作课程的内容和教学时间设置缺乏合理性

写作课程的内容安排不科学且不实用，教师多数情况会按照课程教学大纲的要求指导学生的写作，按照固定的写作模板与写作要求，会遏制学生写作能力、创新的提升，而且写作的内容与生活实际具有较大的距离感，缺乏实用性，学生很难将其应用于毕业后的文字写作工作中。写作课程的课时安排比较少，教师的讲课时间与学生的练习时间无法在有限的课程时间内安排妥当，经常出现顾此失彼的问题。部分教师将教学的重点放在了理论教学上，学生的练习时间只能被迫压缩，学生无法通过足够的课堂练习提高自身的写作能力。

2.汉语言文学专业学生写作能力的培养途径

2.1加强写作基础能力的教学

为了从根源提高高职汉语言文学专业学生在写作中存在的基础薄弱问题，教师在写作教学活动中应该根据学生的实际写作基础，针对各种类型的学生开展针对性的写作基础技能培训。例如，针对写作的各种文体格式不了解的学生，教师可以收集类型丰富、格式标准的文体写作阅读资料给学生，让学生在范文阅读中强化对写作规范的认知;针对写作存在逻辑结构混乱、条理不顺、错别字、病句等问题的学生，教师可以加强学生在语文基础常识方面的培训，首先掌握基础的写作知识，再强化训练逻辑思维与文章架构的能力。

教师在具体的教学过程中应当注意不断更新自己的教学观念，用先进的教学理念作为指导参考，不断地提升教学的水平，教师需要引领学生正确认识培养学做能力的重要意义，鼓励学生积极地参与到写作教学活动中，多多学习汉语言基础文化知识，提高自身应用文字的能力，为写作能力的提升构建良好的基础前提。教师还需要拓展多种文体的写作教学活动，鞭策学生花费时间阅读优秀的文学作品，通过大量的阅读积累与写作训练，逐渐提高自己的写作能力。

2.2创新写作教学方法

在课程改革不断推进的当下，教师想要有效地提高学生的写作能力，首先就需要打破传统的写作课程教学模式，使用创新大胆的教学方式，让写作课程变得有趣、生动，引导学生进入到学习的氛围中，积极参与写作教学的活动里，培养自身写作的兴趣，充分激发学生写作的潜在能力，重视汉语言专业学生学做能力的训练养成。因为高职院校的生源复杂，学生的写作基础存在差异，传统的统一性教学无法针对各种类型学生的学习需求给出针对性的提高意见，所以，汉语言文学专业的写作课程教师需要对学生的写作基础有一个较为全面的了解，然后根据不同类型学生的基础情况和提升需求，学生的兴趣爱好及就业意愿等因素将学生按照相似的写作基础、学习需求、兴趣就业导向等标准划分成学习小组，重视学生的自我意愿，展开多样化的写作教学，重视每一位学生的发展进步，让每一位学生都拥有适合的学习方式、可行的学习目标、看得见的学习成果。教师可以针对不同小组的学生进行多样化的考核，保证每一位学生都可以在有效的学习过程中获得进步，从积极的角度激发学生的学习热情。教学实践的成果表明，根据学生的学习特点的不同进行差别化的分层写作教学，，可以更好的激发出学生学习写作的积极兴趣，充分调动学生学习得情绪，让写作思维充满活性，有效促进学生写作能力的提升，展现出较好的教学效果。

2.3培养学生自主学习的习惯

学生在獲取知识的过程中不应该处于一个被动的地位，而应该主动地获取知识。教师的教学内容选择应该建立在学生现有的知识体系，以及学生的课前准备活动上。在此教学前提下，学生如果没有熟悉自身的知识框架，且没有主动预习课程，在课堂教学环节中，学生很容易在课堂上将教师预留的思考时间当做预习时间，缺乏了对新知识点的思考，对知识的理解吸收也不够充分，在思维拓展的环节无法依靠松散的知识结构启发自己的思维，在课堂上处于极其被动的状态。因为学生吸收理解知识的速度太慢，与教师的教学互动自然少了，课堂氛围显得呆板，缺乏生机活力。因此，教师需要鼓励学生自主预习教学内容，打破教学的局限性。教师可以充分利用翻转课堂的教学模式，课前为学生准备一些高质量的预学习资源，让学生有方向的进行课前预习，提高写作课堂的活性。例如在进行人物写作教学之前，教师可以提供一些人物写作的阅读材料，为了让学生的写作更真实，教师可以让学生在课前的一段时间，去观察校园中普通工作者的生活，如食堂阿姨、门卫保安叔叔等，在此过程中还可以与他们进行沟通，了解他们的工作生活，强化写作的真实性。学生在这一过程中是写作的主体，通过自己的观察走访，学生也可以产生更多的写作感悟，使写作的人物更加鲜活饱满。

2.4鼓励学生根据自身条件展开个性化的写作

高职汉语言文学专业的写作教学活动中，教师可以通过谈话或调查问卷的方式，了解学生的写作学习情况以及未来就业的规划，并且根据学生的实际情况与就业意愿针对性的强化职业相关类型的文章写作练习。写作课程教师在具体的教学实践活动中，需要积极发挥自身的组织引导作用，提高服务意识，深入展开与学生多层次、全方位的学习交流，提高学生学习写作的主动性和积极性。在教学的过程中，教师可以根据学生的兴趣及就业意愿，选择更适合学生未来发展的写作技能学习。例如，想要从事教师行业的学生，可以强化记叙文、议论文等文学性质较强的写作;想要进入企业办公室的学生，可以选择多多练习公文的写作。通过提升写作教学的针对性，加强学生写作能力培养的实际应用能力，可以有效激发学生自主学习的主动性，发掘学生的学习潜力，为以后的工作生活努力提升自己的写作能力。

3.结语

综上所述，目前高职院校培养汉语言文学专业学生写作能力的过程中仍存在着一些亟待解决的问题。高职院校想要有效提升汉语言文学专业学生的写作能力，需要打破传统的教学观念，针对性的提高学生的写作基础，创新写作教学的方式，培养学生自主学习的习惯，并且根据学生的兴趣与就业意愿展开个性化的写作教学，让写作更贴近生活，科学有效地提高学生的写作能力。

参考文献

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（作者单位：山东理工职业学院）

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