立足生活唤醒写作情愫之源

陆洋

优秀的文章离不开现实生活，学生通过观察生活，让自己“有事可写”;通过感悟生活，让自己的文章拥有独特的文化底蕴。作文生活化教学所要做的便是引导学生感受生活、寻找写作的灵感并运用手中的笔将其展示出来。

现在的作文教学普遍存在着形式化的模板学习现状。一篇文章的最大魅力便是其文字的灵动带给人们的触动，可是现在小学生作文，极少能看到充满灵性的文章，反倒是堆砌词藻，假话连篇。若教师的教学方法能够更加贴近生活，教会学生将生活中的所见所闻所感记录下来，便能在很大程度上改变这种现状。

一、观察生活，培养学生提取素材的能力

生活就像来自源头的泉水，文章就像是条条溪水，只要来自源头的泉水源源不断，那么溪水自然也会充沛。学生之所以无话可说、无事可写，是因为日常的生活经历相对不那么精彩丰富。既然不能改变学生的生活环境，那么作为教师，便要指导学生从平淡的生活中汲取到自己所需要的素材。学生由于年纪尚小，对身边所发生的与自己无关的事不敏感，教师可以结合作文题目，多给学生布置观察类文题，让学生有重点地去观察。

以写作课“推荐一个好地方”为例，教师可以提前布置学生去自己想去的地方观察实践，并用几个词汇或几句话概括自己所观察到的景物，写出推荐的理由。俗话说“不打无准备之战”，学生有了素材准备，就可以在写作课上，把自己记录下的文字作为写作大纲，就会事半功倍，也不会觉得写作课枯燥无味。这样的观察一写作的上课方式，不仅可以锻炼学生的观察力，还可以让其表达能力得到提升。

二、体悟生活，培养勇于实践的能力

小学生应该是朝气蓬勃、积极好动、对任何事物充满了好奇心且想将其付诸实践的。作为引领他们成长的教师，不仅不该去抑制这种天性，反而应该将其利用起来，引导学生把这种勇于实践的精神运用到学习上。小学语文课本里的部分文章对学生来说不仅充满了新奇而且不脱离生活实际，所以教师就可以将二者结合，让学生将课本内容运用到实践中。

例如在《爬天都峰》的课文教学中，教师就可以布置家长带着学生去爬附近的山，让学生由自己爬山的心情联想到文中的小主人公爬山的心情：从一开始对天都峰的恐惧，担心自己爬不上去，到后来从老爷爷身上获得勇气最终爬上山顶。并且思考作者运用了哪些写作手法。比如，石阶边的铁链真的是从天上挂下来的吗？这句话是一种夸张的写法。学生也能够从自己所见中了解到作者为什么要这么写，而不单单只是靠自己的想象去体会。最后教师还可以让学生模仿本文的写作手法，根据自己的真实经历和所感所悟完成一篇描写自己爬山的文章。这样，一篇经过学生独立思考、充满了真情实感的文章便诞生了。

学生经历过课本所描绘的生活，对作者的描写会有更深的感悟。这样他们才能进一步将自己學习到的关于写作手法的理论知识了解透彻并运用于写作实际。学生遇到同类型的作文题目时，便能轻松写出一篇优秀的文章。不仅如此，这种将课本内容与实践有效结合的教学方式，还能促使学生提高阅读与写作能力。

三、感悟生活，培养表达想法的能力

学生除了要学会观察生活外，还需要学会思考、观察事物并将其用语言表达出来。一篇好的文章单单依靠文字叙述事物的发生、经过、结果是远远不够的，它还需要拥有属于自己的“灵魂”，即属于作者自己的感悟。而教师要做的便是鼓励学生从自己的所见所闻中提炼观点发表自己的看法，让他们写出独属于他们这个年龄段充满积极向上、蓬勃朝气的文章。

例如在“那一刻，我长大了”的写作课上，教师可以先让学生把受到触动的那一瞬间写在纸条上，然后相互交换纸条。为了调动同学的积极性，让一些不敢把自己的想法告知别人的同学也勇敢参与进来，教师可以参与其中。这样每个人都能拥有表达的机会。在此之前，同学的作文只能收到老师的批改意见，但在这个游戏中学生就可以听到更多人的声音，还能根据同学的看法提前对自己接下来要写的文章做出相应的调整。

学生除了可以在课堂上锻炼自己的表达能力，还可以强化自己对一些事物的认识，为之后的议论文写作打下基础。

总而言之，只有让学生的文章立足于生活，才不会出现假大空的情况。文章来源于生活，教师应当运用科学的教育方法把素材收集与生活相结合，把课文内容与实践相结合，把思考和课堂相结合。小学生就像一张白纸，用自己的童真童趣将白纸一点点涂满，绘制出五彩斑斓的画卷。因此，教师在指导写作时，应该尽可能地去挖掘学生的灵气，指导学生发散思维，很多时候，学生天马行空的想象力能够给一篇普通的文章带去灵魂。

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