技工院校汽车维修专业“岗课赛证”融合育人模式研究

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刘书琴

摘 要:“岗课赛证”融合育人模式是增强技工教育适应性、培养高素质技术技能人才的有效方式。本文阐述了“岗课赛证”融合育人模式的内涵,以技工院校汽车维修专业为例,剖析了“岗课赛证”融合育人模式的实践路径,以期为技工院校实施“岗课赛证”融合育人模式提供参考。

关键词:技工院校 “岗课赛证” 融合育人 汽车维修专业

一、“岗课赛证”融合育人模式的内涵与价值

在产业转型升级的背景下,企业发展急需大量高素质技术技能人才,因此,重新确定技工院校人才培养目标,深入理解“岗课赛证”融合育人模式的内涵和时代价值,对推进技工教育改革具有重要的研究意义。

(一)“岗课赛证”融合育人模式的内涵

“岗课赛证”融合育人模式是指基于企业工作岗位标准和典型工作任务,帮助学生学习课程内容,借助竞赛提升学生的职业能力和职业素养,通过技能考试的方式来检验学生学习成果的一种人才培养模式。“岗”是指面向企业员工培养他们从事的某一具体工作岗位的职责、内容以及所应具备的职业能力和职业素养,是技工院校实施技术技能人才培养的原点,决定着技术技能人才的培养目标与方向。“课”是指在满足企业岗位需要的基础上,通过教学,学生学习企业岗位必须具备的专业知识、职业能力和职业素养,是技工院校实施技术技能人才培养的载体,决定着技术技能人才的培养内容。“赛”是指技工院校通过鼓励学生参加各级各类的技能竞赛,实现由技能竞赛推动学生技能提升,进而引领技工教育改革的目的,是提升技术技能人才培养成效的重要手段。“证”是指实施“毕业证书和职业技能等级证书”制度,针对学生完成学习后取得的一种能力水平证明,是衡量技术技能人才培养质量和技术技能水平的评价方式。可见,“岗课赛证”融合育人模式联结了产业、教育、竞赛和证书四大系统,实现了人才需求侧和人才供给侧的深度融合。

(二)“岗课赛证”融合育人模式的价值

新时代技工教育开始朝着提质培优、增值赋能方向发展,承担着为社会经济发展培养高素质技术技能人才的重要任务。深入推进“岗课赛证”融合育人模式,对技工院校发挥技能人才培养示范引领作用具有较强的时代价值。

1.“岗课赛证”融合育人模式顺应产业转型发展对人才的需求

随着產业的转型升级,各国纷纷通过“再工业化”的途径,培养大量技术技能人才,并将其作为应对各种危机、迎接技术变革、顺应产业转型升级的有效措施。我国面临着人口红利和资源环境消退的两难困境。在这样的社会环境条件下,技工院校需要在人才供给方面从数量向质量转变,从培养单纯的技术工人向培养德智体美劳全面发展的“现代职业人”转变。在此背景下,实施“岗课赛证”融合育人模式,培养高素质技术技能人才,已成为增强技工教育适应性的现实选择。

2.“岗课赛证”融合育人模式契合技工教育的类型特征

技工教育作为国家教育中重要的组成部分,横跨了学校和企业的领域。在产业转型升级的背景下,技工院校迫切需要跨界实施产教融合、校企合作的育人模式,以此培养符合社会经济发展需要的技术技能人才。“岗课赛证”融合育人模式将产业、教育、竞赛界和证书进行了跨界整合,“岗课”整合是将企业的岗位职责、典型工作任务与技工院校教学内容进行整合,构建适应产业发展的课程体系内容;“课赛”整合是将课程标准和竞赛标准进行整合,提升学生的综合职业能力;“课证”整合是将课程内容与职业技能考核标准进行整合,实现职业资格鉴定内容与人才培养内容的有效衔接。可见,“岗课赛证”融合育人模式契合技工教育跨界培养人才的类型特征。

3.“岗课赛证”融合育人模式利于学生可持续发展

在传统人才培养模式中,技工院校毕业生所具备的基础从业能力与企业岗位需求之间的差距,导致了“企业招工难”和“毕业生就业难”,也成为影响学生可持续发展的因素。“岗课赛证”融合育人模式有效对接了企业岗位需求,并将企业典型工作任务融入课程教学中,缩小了学生基础从业能力与企业需求之间的差距,使技工院校培养出的学生得到了社会和企业的认可。

二、汽车维修专业“岗课赛证”融合育人模式的实践路径

“岗课赛证”融合育人模式旨在提升技术技能人才培养质量。近年来,江苏省盐城技师学院汽车工程学院以高素质技术技能人才培养为抓手,以工学结合课程体系建设为载体,以技能大赛为提升手段,以职业技能等级证书为评价机制,积极推动实施“岗课赛证”融合育人模式,从根本上解决了技工院校技术技能人才供给与需求“二元背离”的问题。

(一)岗位分析:确定专业人才培养目标

岗位分析是确定专业人才培养目标的关键。技工院校通过派专业教师赴企业一线开展调研,分析某一专业所对应的企业岗位或岗位群,明确所属从业人员的工作内容和岗位职责,然后对照国家职业技能标准确定企业岗位对不同层次技术技能人才的能力要求,以此来确定相关专业的人才培养目标。以江苏省盐城技师学院汽车维修专业为例,江苏省盐城技师学院首先组织相关教师到企业一线对汽车售后服务行业开展调研,了解当前汽车售后服务领域人才需求现状,分析汽车维修专业所对应的企业工作岗位,如机电维修工、服务顾问等岗位,明晰岗位职责和工作内容,最后对照国家职业标准要求确定汽车维修专业的人才培养目标。

(二)课程实施:开发与工作岗位匹配的课程内容

专业课程是传授专业知识和职业技能的有效载体。讲授契合企业发展的课程内容是实现教学目的的手段。专业教师根据企业岗位职责和工作内容,提炼出企业典型工作任务,形成行动领域;邀请相应企业专家、课程专家召开征询会议,将企业典型工作任务进行结构化处理,生成学习领域;按照技术技能人才的学习规律以及职业成长规律,将学习领域分解为多个独立的子学习任务用于实践教学。以江苏省盐城技师学院汽车维修专业为例,江苏省盐城技师学院分析汽车售后服务领域的相关岗位职责和工作内容,通过召开专家论证会议的形式,明确汽车售后服务领域的企业典型工作任务,提炼出行动领域,进行结构化处理,生成学习领域,最后按照汽车维修技术人员的成长规律进行序化,从而形成层次分明、逻辑顺序合理的学习任务。

(三)赛训结合:参加技能竞赛推动个体成长

技能大赛是考查学生理论知识(公共基础、专业基础)、专业技能、实践能力、职业素养等能力的有效途径。技工院校将技能大赛中的新技术、新标准和新规范融入课程标准,将竞赛评价标准与实践操作流程、竞赛素养与职业素养相结合,借助“校—市—省—国—世界”的五级竞赛体系,通过技能竞赛实现培育技术技能人才的目的。2021年,江苏省盐城技师学院汽车工程学院举办了汽车类技能运动会,围绕汽车维修专业中的机电维修方向、车身修复方向、车身涂装方向以及汽车营销方向等开展校内学生技能竞赛,学生覆盖率达到100% ,为学生搭建了“比学赶超”的技能技艺切磋平台,让学生在竞赛中提升专业水平。

(四)鉴定考核:推动实施“毕业证书+技能等级证书”制度

“毕业证书+技能等级证书”制度在结构层面上涵盖了“证书系统”“教育培训系统”和“技能鉴定系统”,在运行上涵盖了“反馈调节”和“运行保障”功能。以江苏省盐城技师学院汽车维修专业为例,学生在完成人才培养方案要求的相关课程的学習后,可以获得技工院校颁发的毕业证书。职业技能等级证书设定了不同的等级和标准,在一定程度上是对学生专业技能学习的考核与评价。江苏省盐城技师学院通常在第五学期,组织学生进行中级工的技能等级认定,面向汽车售后服务领域的职业岗位群,侧重于对学生通用性基础知识的掌握、能力和职业素养水平的考核;在第九学期,组织学生进行高级工的技能等级认定,面向汽车售后服务领域的某一具体职业岗位,侧重于考核学生基础从业能力和职业素养的学习情况。通过实施“1+X”证书制度考核,鼓励学生考取“X”证书,以增强学生综合能力。

三、小结

在新时代技工教育高质量发展阶段,实施“岗课赛证”融合育人模式,是增强技工教育适应性、培养高素质技术技能人才的有效方式。技工院校在实施“岗课赛证”融合育人模式的过程中,需要注意如下几个方面:一是面向学校所开设专业对应的职业岗位或岗位群的需求,提炼出典型工作任务,厘清人才培养目标和课程标准;二是紧扣人才培养目标和课程标准,基于工作过程系统化的模式,设计开发核心专业课程内容;三是紧扣岗位标准和课程内容,设计技能竞赛标准,通过“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式,发挥竞赛在技工教育改革中的“指挥棒”的作用;四是健全行业指导下的“X”证书标准体系,提升证书的权威性和含金量。

参考文献:

[1]张慧青,王海英,刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J].教育与职业,2021(21).

[2]秦程现.中国特色学徒制“模块化”模式研究[J].职业技术教育,2021(28).

[3]高文杰.1+X证书制度的必然性、系统运行与推进理路[J].职业技术教育,2020(22).

(作者单位:江苏省盐城技师学院)

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